Дневные и ночные страхи у детей
Вариант 1
В книге впервые в отечественной и мировой практике рассмотрены причины возникновения и развития дневных и ночных страхов у детей. Приведены статистические данные, показывающие влияние различных факторов, в первую очередь семейных взаимоотношений на формирование этих с точки зрения детского врача и психолога.
Книга рассчитана на специалистов в области психического здоровья детей: психиатров, неврологов, педиатров, психологов и родителей, способных понять современные проблемы развития детей.
В книге обобщены данные многолетних наблюдений автора как детского и семейного психотерапевта, убежденного, в том, что сами родители при желании могут помочь детям своевременно преодолеть страхи, еще не перешедшие в неуверенность и неврозы. Используются также данные массового опроса трех с лишним тысяч детей и подростков 3-16 лет, обработанные современными методами статистики.
Все результаты основаны на собственных исследованиях автора, начиная с 60-х годов.
В первой части книги дается определение страха, его проявления, происхождение, возрастная динамика, приводится много игр для преодоления страха.
Цель второй части книги заключается в ознакомлении родителей и специалистов с тайнами детских сновидений, их психологической подоплекой, с тем, чтобы помочь детям своевременно избавится от накипи страхов и тирании зла, лучше защищать себя (сейчас), а заодно и родителей (в будущем).
В конце книги дается приложение, где приведены рисунки детей, отражающие переживания страха в дневных и ночных снах.
Вариант 2
Страх является наиболее опасной из всех эмоций. Обширные области исследований, посвященных страху в детском возрасте, создают прекрасные основания для дальнейшей разработки этой темы. Однако стоит отметить, что литературы, освящающей эту проблему, создано не много. Несмотря на то, что проблема страхов у учащихся младших классов становится все более актуальна в настоящее время в связи с глобальными изменениями в мире, стране и семье.
Проблема страхов мало разрабатывается и в практике школы. Ведь, именно с поступлением в школу связанно большинство страхов у детей. Актуальность исследования проблемы определяется еще и тем, что с возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.
В книге известного ленинградского профессора, детского врача, психолога, психотерапевта, академика Александра Ивановича Захарова впервые в отечественной и мировой практике глубоко рассмотрены причины возникновения и развития дневных и ночных страхов у детей, обобщены многолетние научные исследования и практический опыт. Книга предназначена не только (и не столько) для студентов, аспирантов и преподавателей факультетов психологии. Увлекательность содержания и хороший литературный язык делают ее доступной для широкого круга читателей. Книга, безусловно, окажется интересной и полезной всем родителям, желающим, во-первых, обогатить свои знания в области детской психологии, и, во-вторых, помочь своим детям в преодолении страхов.
Глубина научных установок, важность обсуждаемой проблематики, тщательность ее анализа сделали публикацию этой книги заметным событием. Удивительная наблюдательность и психологическая компетентность автора позволяют понять всю сложность и важность личностных проблем, которые приходится решать маленькому человеку, вступающему в мир взрослых.
Цель данной работы — привлечь внимание взрослых к психологическому здоровью детей и к необходимости организации специальных воздействий по его сохранению. С этой позиции рассмотрены содержание детских страхов, факторы риска нарушения психологического здоровья детей.
В книгу вошли материалы предыдущих работ профессора Захарова, в которых раскрывалось влияние семейных взаимоотношений на эмоциональное развитие ребенка. Однако на этот раз автор фокусирует внимание на причинах возникновения и развития дневных страхов (в первой части книги) и ночных страхов (во второй ее части) у детей.
Причинами детских страхов Захаров считает:
Глава первая посвящена определению страха и его основным проявлениям. Беспокойство, тревога, страх — такие же эмоциональные неотъемлемые проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Однако Захаров отмечает, что при чрезмерной податливости к страхам, зависимости от них меняется поведение человека вплоть до «эмоционального паралича». Устойчивые страхи — это страхи, с которыми не может справиться ни ребёнок, ни взрослый, которые приводят к появлению нежелательных черт характера. Источником детских страхов, по мнению Захарова, являются взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчеркнуто эмоционально указывают на наличие опасности.
Автор отмечает, что детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления чаще всего исчезают бесследно. Если же они болезненно заострены или сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о физической и нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношений в семье. Для того чтобы воздействовать на ребёнка, помочь избавиться ему от страхов, родителям необходимо также знать, что такое страх, какую функцию он выполняет, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему.
К числу внушенных можно отнести также и страхи, которые возникают у излишне тревожных родителей. По мнению автора, главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов, является неблагополучное нервно-психическое состояние самих родителей и конфликты в семье.
Разговоры при ребёнке о смерти, болезнях, пожарах, убийствах отражаются на его психике, калечат её. Всё это даёт Захарову основание говорить о рефлекторном характере страха, даже, если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, т.к. последний когда — то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь непроизвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.
Чем отличается страх от тревоги? В своей работе Захаров разделил эти два понятия и аргументировано показал существенную разницу между ними. В отличие от страха тревога -это переживание отдаленной и неясной опасности. Именно неопределенность не столько самого источника тревоги, сколько того, как этого переживания можно избежать или как устранить вызывающий его источник, характеризует ощущение тревожности. Страх – аффективное (эмоционально заострённое) отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога — эмоционально заострённое ощущение предстоящей угрозы. Тревога в отличие от страха не всегда отрицательно воспринимаемое чувство, т.к. она возможна и в виде радостного волнения, волнующего ожидания. Эмоционально неблагополучный ребёнок в зависимости от психической структуры личности, жизненного опыта, взаимоотношений с родителями и сверстниками может испытывать как тревогу, так и страх.
Однако, по мнению автора, объединяющим началом для страха и тревоги является чувство беспокойства. Оно проявляется в том, что ребёнок теряется, когда его спрашивают, не находит нужных слов для ответа на вопрос, говорит дрожащим голосом и часто замолкает совсем. Это и есть основные проявления страха, которые также подробно рассмотрены в первой главе. Внутри всё холодеет, тело «наливается свинцом», ладони становятся влажными. Он может совершать много лишних движений, или наоборот, становится неподвижным. Если ребёнок начинает бояться самого факта возникновения страха, то здесь налицо высокий, нередко запредельный уровень тревоги, поскольку он боится, а точнее опасается всего того, что может даже косвенно угрожать его жизни и благополучию.
Вторая глава освящает наиболее важные вопросы данной проблемы:
Происхождение страха (наличие страхов у родителей; тревожность в отношениях с ребёнком; избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками, большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребёнку родителем другого пола, а так же многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье; отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков; психические травмы типа испуга; постоянно испытываемые матерью нервно-психические перегрузки вследствие вынужденной или преднамеренной подмены семейных ролей);
Биологические и социальные предпосылки его возникновения (повышенная впечатлительность выражается в эмоциональной ранимости и уязвимости, « всё близко принимают к сердцу и легко расстраиваются», неспособны к агрессивным ответам, « всё держат в себе»). Страхи взрослых передаются детям в семье. Это наиболее типичный психологический путь передачи страхов. Вероятность появления страхов у детей всегда выше при наличии их у родителей, особенно, если на лицо общие свойства высшей нервной деятельности, а так же, когда родители пользуются у детей авторитетом и когда между ними существует тесный эмоциональный контакт. Большинство страхов передаются детям неосознанно, но некоторые страхи, точнее опасения, могут внушаться детям в навязываемой системе ценностных ориентации);
Гендерные различия появления и проявления страхов в детском возрасте (девочки более эмоционально ранимы, у них не только больше страхов, но и их страхи более тесно связаны между собой).
Имеется ли наследственная зависимость в происхождении страха и др. (У подавляющего большинства детей нет рано проявляемого и выраженного беспокойства, что является нормой. Обычно возникновению страха способствует эмоциональность, впечатлительность, тревожность матери, как биологически более близкого человека).
В третьей главе представлен материал по возрастной динамике страха: с ее помощью мы можем проследить развитие эмоциональной сферы ребенка от эмбрионального периода до юношеского возраста. Самым подробным образом рассмотрены все «ведущие» страхи каждого возраста (страхи матери в период беременности и родов; отсутствие эмоциональной близости с матерью в первый год жизни; страх перед детским садом и страхи сказочных персонажей в раннем возрасте; страхи кошмарных снов, темноты, одиночества и др. в преддошкольном возрасте; «школьная фобия»; страхи подростничества). Огромный по величине и самоценности статистический материал подчеркивает разницу в проявлении страха у девочек и мальчиков, возможные условия предупреждения их появления и профилактики. Ко всему прочему, это богатый материал для родительского самоанализа.
В четвертой главе рассматриваются основные методы выявления детских страхов: специальный опрос (методика «Страхи в домиках», разработанная самим профессором Захаровым; методика, позволяющая диагностировать быстро, точно, а, главное, без вреда для эмоционального состояния ребенка), беседа с родителями, обработка результатов (специальная таблица, содержащая норму детских страхов каждого возраста).
Последующие главы (пятая, шестая, седьмая) первой части книги объединены общей темой — как помочь детям справиться со своими страхами?
А.И. Захаров описывает три коррекционных этапа устранения детских страхов:
Рисовании, по мнению автора, один из главных методов преодоления страхов детьми. Через рисунки можно понять интересы ребенка, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и беспокойству, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания.
Игра, как и рисование, позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Она помогает ребенку приобрести определенные навыки в деятельности общения, усвоить социальные нормы поведения, доставляет ребенку удовольствие, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное состояние. Ребенок, включаясь в игру, переступает порог застенчивости и страха, одерживает победы и терпит поражения, постоянно соизмеряя свое поведения с требованиями группы. Игры для устранения страха давно известны. Это игры, в которые играли раньше сами дети. Цель таких игр состоит, в первую очередь, в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения.
К примеру, игра «Пятнашки». Суть ее в непредсказуемости и неожиданности, когда водящий внезапно меняет направление бега, остальные участники должны мгновенно менять решения, ориентироваться, не давая себя запятнать. Эта игра обеспечивает эмоциональную разрядку, устраняет или значительно уменьшает торможение и страх при внезапном воздействии, улучшает гибкость в поведении детей, усиливает способность принимать решения, развивает ловкость и т.д.
В книге автор приводит значительное количество игр, не сложных для детей, но создающих благоприятные условия для преодоления страхов («Жмурки», «Прятки», «Кто первый?», «Противоборство», «Поединок», «Сражение», «Мяч в кругу» «Автобус» и т.д.)
Научный стиль описания чередуется с популярным. Великолепно описаны игры с детьми и с родителями. Масса примеров игровых занятий с детьми, как в группе, так и индивидуально.
Непосредственно рассмотрен сам психологический механизм устранения страха, необходимые условия и правила проведения коррекционных занятий.
Особое внимание в своей работе автор уделяет речевым формулам, фразам, интонированию в процессе игрового общения с детьми.
«Единственное, что мы не знаем никогда — это то, что нам приснится ночью» — с этих слов начинается вступление ко второй части работы А.И.Захарова. Собственно тому, о чем мы не знаем и посвящена вторая часть — сновидениям, нарушению сна и кошмарным сновидениям у детей.
Благодаря масс-медиа и науке статистике сегодня все знают, что треть жизни человек проводит во сне. Все знают, что сон сохраняет и восстанавливает жизненные силы. Однако далеко не все знают о том, что плохой сон может служить не только причиной утраты энергии, нервности, излишней эмоциональности, но и следствием этих проявлений.
Первая глава вводит читателя в курс дела — что такое нервность? Невроз? Кошмарный сон? И как все это влияет на развитие личности ребенка?
Вторая глава содержит богатый статистический материал, собранный и проанализированный автором по проблемам возрастного распределения страхов. Тендерных различий и многого другого. По мнению самого Захарова, чаще всего кошмарные сны (КС) бывают у детей, ночной сон которых имеет те или иные отклонения. Однако и без них кошмары также возможны если ребенок впечатлительный, а обстановка травмирующая. Автор пишет об интересном факте: каждый третий из детей от 1 года до 15 лет без различий по полу засыпает плохо и спит не крепко, с ночными кошмарами.
Беспокойный, поверхностный сон также характерен для детей, родившихся раньше срока.
Чаще всего КС встречаются у детей с неврозами страха в 6-летнем возрасте.
Материалы второй главы позволяют выявить темперамент ребенка уже в младенческом возрасте, использовать научные знания для правильного пеленания и др.
С третьей по шестую главу книга раскрывает читателю проблему детских кошмарных снов. Соединение разнообразных психологических подходов (неопсихоаналитических, физиологических и др.) в анализе и в работе с КС дает возможность специалистам эффективно помогать детям в подобном случае.
Наиболее интересна для родителей окажется шестая глава «Разбор случаев КС из психотерапевтической практики автора». Весьма вероятно, что папы и мамы смогут найти здесь не только примеры, характерные и для их семьи, но также и возможные варианты помощи.
Что такое ночные трансы (НТ) знают не многие! Седьмая глава книги профессора Захарова поможет разобраться в этом понятии. Автор раскрывает особенности и причины приступов ночного страха не только в теории, но и подкрепляет примерами из практики. Все это в доступной форме, приемлемой и понятной для родителей.
Важность восьмой главы трудно переоценить. В ней излагаются все заключительные рекомендации: как помочь детям лучше спать ночью, как избавить малыша от невротического будущего, каким правилам должны следовать родители в отношении детских КС, а также (пожалуй, самое важное) какие факторы указывают на достоверную вероятность возникновения КС у детей.
В приложении читатель найдет примеры дневных и ночных страхов у детей, полноценный анализ детских рисунков. Единственным недостатком этой книги, пожалуй, является только то, что рисунки черно-белые.
Выполнила студентка Корягина Т.М.
Вариант 3
В книге Захаров А. И. рассматривает возрастные страхи детей, их виды, причины возникновения, выявление, и пути их преодоления. Несмотря на то, что книгу можно использовать как руководство по работе со страхами детей разных возрастов, подчеркивается, что описанные методы коррекции страхов более всего подходят для работы с дошкольниками. Причина этого в самой специфике методов — рисовании, придумывании историй и игре. Эти виды деятельности трудно доступы детям раннего возраста и уже теряют свое влияние на ход психического развития на протяжении школьных возрастов. Так же причиной является эмоциональная обусловленность страхов, в отличие от подростков, которым свойственна обусловленность характером.
Прежде, чем помочь ребенку в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам он подвержен. Выявить это можно следующим образом:
Первично можно определить страх по поведению ребенка, если он напряжен и избегает источника угрозы, или можно просто спросить боится ли он того или иного события.
Далее необходимо расспросить родителей, потому что, во-первых, страхи, отрицаемые детьми, признаются родителями, а во-вторых, страхи родителей часто передаются детям.
Выяснить весь спектр страхов можно специальным опросом, который должен проходить при налаженном эмоциональном контакте, избегая давления на ребенка, чтобы не внушить ему страх. Автором разработан перечень страхов, по которому следует вести опрос.
Условия устранения страхов, выделенные автором общие для любого психотерапевтического воздействия: это, прежде всего, установление контакта с ребенком, принятие его чувств и желаний, терпение, работа с родителями по примирению со слабостью ребенка и пересмотром своего нервно-психического состояния, которое является главным фактором, препятствующим избавлению детей от страхов. Важным моментом является избавление от общих страхов родителя и ребенка в совместной работе с обоими.
Две главы книги посвящены непосредственно устранению страха: одна – посредством рисования, другая – посредством проигрывания. Однако автор не разделяет эти методы как отдельные стратегии, предлагая единую стратегию, в которой задействовано рисование страхов с рассказом рисунку и проигрывание полученного сюжета. Общая последовательность проведения терапии по избавлению от страха сгруппирована в три встречи:
1. Первая встреча: установление контакта с ребенком. Можно предложить дошкольнику поиграть самостоятельно, наблюдая при этом, какие персонажи игнорируются или отвергаются ребенком.
Диагностическая беседа с целью выявления страхов. Начать беседу следует в процессе самой игры. Беседа проводится по перечню страхов, о котором упоминалось выше. Психолог во избежание внушения страхов должен ставить вопрос так: «Скажи, ты боишься или не боишься…»
Создание жизнерадостной эмоциональной атмосферы, противостоящей эмоционально отрицательному воздействию страхов. Это достигается путем проведения подвижных игр типа пятнашек, бросание мяча, игры в кегли. В конце игры надо обязательно отметить успехи детей.
Рисование страхов. Это домашнее задание на две недели. Список страхов дается родителям, а ребенку деется инструкция: «Нарисуй то, что ты боишься, каждый страх на отдельном листе». Захаров А. И. считает. Что посредством рисования преодолевается внутренний барьер – страх страха. Появляющийся по мере рисования интерес гасит эмоцию страха удовольствием от выполненного задания.
2. Второй сеанс начинается подвижными играми динамичного, эмоционально насыщенного характера.
Обсуждение рисунков. Все садятся в круг, каждый рисунок показывается всем присутствующим и сопровождается рассказом. Затем психолог спрашивает ребенка: «Боишься или перестал?» Затем называются рисунки, в отношении которых достигнут положительный эффект. Психолог оставляет их у себя, «освобождая» от изображенных на них страхах ребенка.
После обсуждения опять предлагается игра в «пятнашки» и игры с мячом. Она требует выдержки и содержит риск. Например, сражение на деревянных шпагах.
В качестве домашнего задания ребенку отдаются оставшиеся рисунки со словами: «А теперь нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься». Это подразумевает, что надо нарисовать не только объект страха, но и себя небоящимся. Приветствуется изготовление символизирующих страх поделок.
3. На третьей встрече проводится игра-разминка с принесенными поделками, затем проводится обсуждение с похвалой, и еще игра.
Далее в книге идет описание игр, которые предлагаются в ходе терапии. Автор предлагает три комплекса игр, отличающихся по сложности композиции, и в отдельный пункт выделяет игры-драматизации.
Первый комплекс игр – это игры, цель которых – снятие торможения, скованности и страха, возникающих при внезапном воздействии. Игра «пятнашки» состоит в том, чтобы не задеть ряд препятствий, суть игры – в ее непредсказуемости, когда водящий меняет направление бега. Участники должны мгновенно ориентироваться куда бежать, чтобы «не запятнаться». «Пятнашки лучше всего снимают страх неожиданного воздействия. В игре «Жмурки» надо стоять на одном месте, чтобы не обнаружить себя. Таким образом, снимается страх замкнутого пространства. В третьей игре – «Прятки» поддерживается состояние эмоционально напряженного ожидания, что способствует преодолению страха, одиночества и замкнутого пространства. В этот комплекс входят и композиционно сложные игры. Суть игры «Кто первый» — доползти до финиша первым, при этом не начав движение раньше команды. Игра «Быстрые ответы» — необходимость дать ответ в условиях ограничения времени – снимает торможение при внезапных вопросах и развивает сообразительность.
Второй комплекс игр – «Противоборство» — состоит из четырех последовательных игр. «Поединок» представляет собой сражение на саблях, «Стрельба из лука» разряжает страх нападения, «Сражение» — разделение на два лагеря бросание легкими предметами – суть «выяснение отношений» между родителем и ребенком. Заключительная игра из этой серии – противоборство с игрушечными роботами, олицетворяющие насилие и зло. Чтобы выстрелить в робота присоской из пистолета, надо подпустить его на достаточно близкое расстояние, а это требует самообладания и отсутствия страха. Хотя в дискуссии современных психологов о том, какие игрушки нужно давать детям, а какие нет, большинство против игрушек-роботов, этот пример противоборства с роботами можно рассматривать как одну из положительных сторон применения таких игрушек.
Третий комплекс проводится с несколькими семьями сразу для закрепления достигнутых результатов в преодолении страхов. Игра «Мяч в кругу» снимает торможение, возникающее при необходимости быстро отвечать. «Проникновение и выход из круга», образованного сцепленными руками и игра «Сжатие» могут устранить страх замкнутого пространства. Другая игра – «Пролезание» с целью уйти от преследователей, направлена на преодоление страха нападения и замкнутого пространства. Также для преодоления страха замкнутого пространства подходит игра «Автобус». Страх животных можно отреагировать, пройдя по «Коридору» из собак, а страх чудовищ и глубины – пройдя по «Кочкам». Для преодоления страха внезапного воздействия также подходят спортивные игры, например футбол. Заключительная игра комплекса – «Восхождение» направлена на преодоление страха высоты.
Игры-драматизации учат детей играть роли более сложного психологического содержания как позитивного, так и негативного. Психологический механизм устранения страха заключается в том, что сначала ребенок избегает брать те роли, которые вызывают страх, затем берет на себя роли агрессора, и лишь постепенно начинает играть себя небоящимся. Дальнейшим развитием ролевой игры является задание сочинить или вспомнить историю, в которой нашли бы отражение оставшиеся у ребенка страхи. Захаров А.И. предлагает поиграть с дошкольниками в игру «Путешествие к Бабе Яге и Кощею», когда один из участников прячется в «избушке на курьих ножках», а другие должны пройти через горы, ущелья и эту избушку.
В книге приводится много примеров применения предлагаемой терапевтической стратегии, поэтому практический психолог, прочитавший книгу, сможет использовать в работе предложенную тактику избавления от страхов, а также сможет дать практические рекомендации родителям.
Выполнила студентка Мотькина Юлия.
Оглавление
Часть 1. ДНЕВНЫЕ СТРАХИ
Глава 1. Определение страха и его проявления
Глава 2. Происхождение страха
Глава 3. Возрастная динамика страха
- 3.1. Период беременности и родов
- 3.2. Первый год жизни
- 3.3. От 1 года до 3 лет
- 3.4. От 3 до 5 лет
- 3.5. От 5 до 7 лет
- 3.6. От 7 до 11 лет
- 3.7. «Школьная фобия»
- 3.8. От 11 до 16 лет
- 3.9. Развитие застенчивости
Глава 4. Выявление страхов
Глава 5. Условия устранения страха у детей
Глава 6. Устранение страхов посредством рисования
Глава 7. Использование игры для преодоления страха»
Часть II. НОЧНЫЕСТРАХИ
Глава 1. Что известно о сновидениях и ночных страхах
Глава 2. Распространенность и исходные причины нарушений сна и кошмарных снов (КС) у детей
Глава 3. Когда повторяются кошмарные сны
Глава 4. Как получить информацию о КС
Глава 5. Кто поселяется в ночном мире детей
Глава 6. Разбор случаев кошмарных снов из психотерапевтической практики автора
Глава 7. Ночные трансы
Глава 8. Как помочь детям лучше спать ночью
Приложение. «Устами младенца глаголет истина»
Дневные страхи у детей
Ночные страхи у детей
Предисловие
Все результаты основаны на собственных исследованиях автора, начиная с конца 60-х годов, как и то, что приводимые различия в тексте рассчитаны по формуле Стьюдента не менее t — 0,05 и р Смотрите также:
Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.
Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу http://psychlib.ru. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки.
Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.
Источник